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                          “天籟”的課堂
                          發佈人:   文章来源:聚星   點擊數:1091   更新時間:2016/5/24 14:14:37
                          “天籟”的課堂
                          聚星平台 褚芸

                          4月26日 ,我們一行四人蔘加鎮江揚中的“現代與經典”王崧舟老師專場,真是收穫頗豐。
                          王崧舟老師別出心裁,挑戰的是五年級的文言文——《天籟》,說實話,文章偏難 ,因爲字詞生僻,更遑論意思了。課前,我在網上搜集此文章而不得 ,於是帶着膜拜與期待的心情靜下心來聽課。在這節課的開始,王老師便設計了多種形式的朗讀 ,有學生跟讀、自由讀、男女生合作讀、同桌合作讀、指讀、糾正讀、全班齊讀 ,方式多樣,精彩紛呈 ,真正響應了“讀書百遍 ,其義自見”這句老話 。在反覆朗讀的基礎上,他並沒有像我們常規教授文言文一樣,開始剖析每字每句的白話意思 。而是先讓學生梳理文章講到了三個層次 ,理清楚先寫“地籟”、再寫“人籟”、最後寫“天籟”這樣一個順序 。王老師重點指導了三處朗讀,一是“地籟”描寫中的“似鼻、似口、似耳、似笄、似圈、似臼、似窪者、似污者”,他先展示兩兩豎着排列,讓學生嘗試讀,然後自己範讀  ,再要求學生嘗試讀 ,最後再齊讀  。如果你以爲該句已經讀得很充分,該告一段落了 ,那你就想錯了。王老師別具匠心的再把八個詞語橫着排列,引導學生髮現句式的特點,告知學生要讀出排比的氣勢,於是,在王老師的指導下  ,我們可以看到學生朗讀的精進 ,在花樣百出的朗讀形式中,學生讀出了那種一瀉千里、氣勢如虹的感覺,讓在座的老師嘖嘖稱道 。王老師在此處的設計 ,對另一處的朗讀起到了很好的指引作用  ,學生一下子便抓住了該如何朗讀的精髓 ,學生徜徉在朗讀“激者、槁者、叱者、吸者、叫者、嚎者、宎者、咬者”的氣勢中 。面對如此難的詞語 ,若是讓學生逐詞翻譯理解則失去了美感,於是王老師把解釋用比喻句陳列出來,讓學生連線幫助理解,如此一來,學生彙報時無一出錯。除此之外,讓我覺得很妙的朗讀設計在“地籟”發聲時“泠風則小和 ,飄風則大和 ,厲風濟則衆竅爲虛” ,王老師根據句意來決定朗讀聲音的大小,連續重複三次,學生在趣味朗讀中似乎已將句意琢磨透。由於“地籟”段文章着墨較多,於是王老師帶領學生舉一反三 ,通過“地籟”發聲靠“衆竅” ,直接找出“人籟”發聲靠“叱竹” ,緊接着過渡到“天籟發聲依靠什麼 ?”帶領學生進一步探索 。至此,王老師要求學生寫下生活中聽到的“天籟”  ,學生們爭先恐後地在黑板上展示 。王老師順勢而爲,讀着學生們記在黑板上的各種聲音 ,告訴學生“夫吹萬不同,而使其自己也 。鹹其自取,怒者其誰邪?”緊接着  ,王老師進行了小結 ,他讓孩子們閉上眼睛 ,輕輕地說着“雪花飄落、螞蟻爬行、海棠開花、春筍破土、露珠滾動……”讓孩子們安靜下來感受各種“天籟”,讓孩子們領悟所謂“天籟”,就是大自然中自然而然的聲音 。整堂課最後的設計可謂是點睛之筆,王老師讓孩子們思考莊子最推崇的是哪種聲音,學生各抒己見,滔滔不絕 ,本以爲王老師會做最後的總結,不料,他告訴所有人“老師的看法就是沒有看法”,他讓學生聆聽着大自然中傾瀉的聲音:水滴、鳥啼……話鋒一轉:“你們明白了嗎?”學生尚且沉浸在其中 ,當老師宣佈下課時還意猶未盡 ,依依不捨 。

                          王老師的課實實在在 ,全然沒有太多花哨的成分,但整堂課下來,該落實的一點不少。如果你問我學到了什麼:我只能說我心靈受到了美的薰陶,我被老師的教學魅力所折服,我佩服他上課的遊刃有餘 ,我羨慕他設計的環環相扣,我更明白“名師”不是一個稱號 ,更是個人努力的結晶 。王老師自己也說,這篇課文前前後後他備了三年之久 ,他堅持的最主要的原因是:直面經典。無論是《桃花心木》、《孔子游春》 ,還是《天籟》  ,這文化三課 ,最主要是爲了讓學生知道經典的魅力。“學生能不能學好 ,要靠個人的努力和造化 ;但老師播不播種 ,則是每個老師的良知和追求!”

                          掌聲 ,早已湮沒了禮堂 。但是,我想 ,課雖然結束了,思考卻遠遠沒有結束。一堂優秀的課,需要有老師的勤奮、超強的綜合素質、廣泛的閱讀和獨到的思考,更需要的是內心深處堅定不移的教學追求!

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